"نريد إعدادهم ليتمكنوا من استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية" كيف تخطو أكاديمية أوهايو الافتراضية خطواتها في عصر التعلم الجديد

أنشأت المدرسة الافتراضية، التي تخدم أكثر من 12,000 طالب على مستوى الولاية، لجنة معنية بالذكاء الاصطناعي بقيادة المعلمين في خريف عام 2025.

أوهايو، الولايات المتحدة الأمريكية — مع تزايد انتشار الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، تسعى المدارس إلى إيجاد سبل لإدارته. ولكن ماذا يحدث عندما تكون تلك الفصول الدراسية عبر الإنترنت بالكامل؟

هذا هو الطريق أكاديمية أوهايو الافتراضية تسعى جاهدةً إلى السير فيه.

أنشأت المدرسة الافتراضية، التي تخدم أكثر من 12,000 طالب على مستوى الولاية، لجنة معنية بالذكاء الاصطناعي بقيادة المعلمين في خريف عام 2025 بهدف المساعدة في تحديد كيفية استخدام الطلاب والمعلمين والموظفين للذكاء الاصطناعي. ويأتي توقيت هذه الخطوة في الوقت الذي تستعد فيه المدارس في جميع أنحاء ولاية أوهايو للوفاء بمتطلبات الولاية بوضع سياسة رسمية للذكاء الاصطناعي بحلول الأول من يوليو.

قال جاريد شوب، مدرس العلوم الاجتماعية في أكاديمية أوهايو الافتراضية، إنه يواجه هو وزملاؤه من المعلمين بعض المشكلات نفسها التي تواجهها المدارس التقليدية التي تعتمد على الحضور المباشر فيما يتعلق بدمج الذكاء الاصطناعي، وأبرزها مشكلة الانتحال. لكنه يضيف أن هذا التحدي قد يبدو مختلفًا بعض الشيء في البيئة الافتراضية.

قال شوب، الذي يشغل أيضًا منصب عضو في لجنة الذكاء الاصطناعي بالمدرسة: «من السهل جدًّا على الطلاب نسخ و لصق اختبار كامل أو استبيان، وإدخاله في برنامج مثل ChatGPT أو Copilot أو Claude، والحصول على جميع الإجابات».

ولمعالجة هذه المسألة، يقول شوب إن اللجنة تعمل على إعداد مهام يصعب على الذكاء الاصطناعي إنجازها تلقائيًا. ويشمل ذلك وضع ما يصفه بـ«أسئلة ومشاريع مقاومة للذكاء الاصطناعي» تتطلب مزيدًا من التفكير الإبداعي من الطلاب.

كما بدأ المعلمون في إعادة النظر في أنواع الواجبات التي يُكلف بها الطلاب.

قال شوب: «إحدى الطرق المهمة حقًا التي يمكننا من خلالها العمل على منع استبدال الذكاء الاصطناعي للتعلم هي تغيير الطريقة التي نكلف بها الطلاب بالأعمال». «لذا، بدلاً من إعطاءهم مقالات، فإنني أميل أكثر نحو المشاريع، أي شيء عملي، شيء يصعب على الذكاء الاصطناعي القيام به».

ومن الأمثلة الحديثة على ذلك مشروع ريادة الأعمال في فصل شوب. حيث يطرح الطلاب أفكارهم التجارية الخاصة ثم يتقدمون بطلب للحصول على قرض كجزء من المهمة المطلوبة.

ولجعل العملية أكثر واقعية، قال شوب إنه أنشأ أداة ذكاء اصطناعي مخصصة تعمل كموظف قروض يقوم بمراجعة الاقتراح. ورغم أنه قد يميل إلى تشجيع كل فكرة، فإن أداة الذكاء الاصطناعي تقدم ملاحظات أكثر واقعية حول خطة العمل التي أعدها الطالب قبل تقييم المشروع النهائي. ويقول شوب إن الهدف هو محاكاة الطريقة التي يعمل بها العالم الحقيقي.

قال شوب: «من المرجح أن تكون إحدى الطرق التي سيتعامل بها الطلاب مع الذكاء الاصطناعي في المستقبل هي في مكان العمل». «نريد إعدادهم ليكونوا قادرين على استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية عندما يصلون إلى هناك، وسيكون جزء من ذلك هو استخدامه هنا في الفصل الدراسي».

كما يجرب المعلمون طرقًا يمكن أن تساعد بها الذكاء الاصطناعي في الكواليس. على سبيل المثال، يقول شوب إنه يستخدم روبوتًا محادثة مخصصًا للمساعدة في إعداد ملاحظات إرشادية للطلاب. ويضيف شوب أن المدرسة تختبر أيضًا أدوات إضافية للذكاء الاصطناعي مخصصة للمعلمين، يمكن أن تساعد في تخطيط الدروس وإعداد المواد الدراسية. ويقول المسؤولون إن التجربة ستبدأ بمجموعات صغيرة، حتى يتمكنوا من جمع التعليقات قبل اتخاذ قرار بشأن توسيع نطاقها.